Docencia
Enseñar desde el territorio
Veinte años de práctica audiovisual, tecnología crítica y lenguaje en el aula patagónica
Enseñar es abrir preguntas, no cerrar respuestas. El aula es un laboratorio donde la tecnología sirve al pensamiento, el territorio es texto, y los estudiantes son autores.
Mi trayectoria docente
Soy Licenciado Nacional en Cinematografía y Nuevos Medios (INSA, Instituto Nacional Superior de Artes, General Roca) y Profesor para la Educación Secundaria (IFDC, Villa Regina), con más de veinte años de práctica docente en niveles y contextos muy diversos. Enseñé en escuelas primarias y secundarias, en universidades (UNCo, IPAP), y participé como expositor en jornadas de trabajo docente en instituciones en contexto de encierro. Coordiné capacitaciones docentes a nivel provincial y nacional —entre ellas, los encuentros de Conectar Igualdad y el Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa— y dicté conferencias sobre inclusión digital, TIC en el aula y educación en contexto de encierro. Mi trabajo atraviesa la educación audiovisual, la tecnología con propósito crítico y la articulación del lenguaje con el territorio, coordinando proyectos de producción con estudiantes de la Comarca Andina del Paralelo 42.
Mi práctica no separa la docencia del arte ni de la investigación. Los proyectos que desarrollo con estudiantes —documentales, instalaciones, piezas sonoras, producciones transmedia— nacen de las mismas preguntas que atraviesan mi obra y mi investigación en Humanidades Digitales (UNTREF): ¿qué significa crear desde este lugar? ¿cómo dialoga el lenguaje audiovisual con el territorio y la memoria colectiva? Esa misma pregunta guio, durante más de veinte años, mi trabajo al frente de la Asociación LOF Proyecto Comunitario —pionera en inclusión digital en América Latina— y sigue guiando cada proyecto que coordino hoy.
Recorrido
Hitos de mi práctica
Pizarras digitales en primaria
Primeros años 2000 · Escuela primaria
Introducción de tecnología interactiva en el nivel primario. Diseño de propuestas pedagógicas para integrar herramientas digitales como mediadores del aprendizaje, no como fin en sí mismas. Formación docente informal en uso crítico de recursos digitales.
Conferencias sobre Inclusión Digital
Ciclo de formación · Regional
Participación como expositor en ciclos de capacitación docente sobre inclusión digital educativa. Abordaje de la brecha digital en contextos rurales y semi-rurales de la Patagonia, con énfasis en la equidad de acceso y la alfabetización mediática crítica.
Fundación de la Asociación LOF
2003 · El Bolsón, Patagonia
Fundación de la Asociación LOF Proyecto Comunitario, con componente educativo central. Talleres de producción audiovisual y comunicación comunitaria. Reconocimiento del William Davidson Institute, Universidad de Michigan (2006-2007). La educación no formal como extensión de la práctica pedagógica.
Coordinador del Área Audiovisual · ESRN N°30
2018–presente · El Bolsón, Río Negro
Diseño e implementación del Área Audiovisual de la orientación secundaria. Responsable de las materias Sonido, Fotografía, Semiótica de la Imagen y Taller de Realización Audiovisual. Proyectos anuales de producción con estudiantes de 3°, 4° y 5° año. Impulsé el Festival Audiovisual Patagónico (Casa del Bicentenario, El Bolsón, 2026).
Enfoque pedagógico
Cómo enseño
Cuatro ejes que atraviesan mi práctica, desde la primaria hasta el nivel secundario.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Del consumidor al realizador
Trabajo en formato aula-taller donde la teoría y la práctica se construyen juntas. Los estudiantes toman decisiones, asumen roles reales de producción y construyen piezas concretas —cortos, documentales, piezas sonoras, instalaciones— con destino en la comunidad. El proceso es tan valioso como el resultado.
Tecnología con propósito
Medios, no fines
Las herramientas digitales —edición de video y audio, IA generativa, programación básica, transmisión en vivo— son medios, no fines. La pregunta no es "¿qué tecnología usamos?" sino "¿qué queremos decir, y qué herramienta nos ayuda a decirlo mejor?". Alfabetización mediática crítica como eje transversal.
Saberes territoriales
Enseñar desde el lugar
El territorio patagónico —sus bosques, ríos, historia y cosmovisión mapuche— no es telón de fondo sino material pedagógico activo. Los proyectos más significativos nacen de preguntas locales, de la curiosidad por entender el mundo que habitamos. El lugar como primer texto, primer problema, primer mundo a interpretar.
Creación colectiva
El aula como taller de sentido
Proyectos colaborativos donde cada estudiante encuentra un rol real dentro del equipo de producción. No hay división entre "los que saben" y "los que aprenden": todos investigan, todos proponen, todos producen. La diversidad de miradas enriquece el resultado y construye ciudadanía audiovisual.
Producción con estudiantes
El aula como set de filmación
Una de las marcas de mi práctica docente es el formato tarde-taller: bloques extendidos de cinco horas continuas donde los estudiantes de 5° año producen de principio a fin. Sin interrupciones, sin fragmentación horaria. Una tarde entera dedicada a hacer cine desde la Comarca Andina.
3° año · Primeros lenguajes
Instalaciones con fotografías intervenidas, animaciones cuadro a cuadro y fotonovelas. Introducción al lenguaje visual a través de proyectos lúdicos y experimentales.
4° año · Voz y transmisión
Radio escolar con proyección al streaming. Los estudiantes asumen roles reales de producción y emiten contenidos para la comunidad local. Cortometraje documental de comunidad.
5° año · Transmedia y autonomía
Producciones transmedia que combinan todos los lenguajes aprendidos. Semana de las Artes, gestión de redes y proyectos de alcance comunitario. Producción final con puesta pública.
En 2026 impulsé el Festival Audiovisual Patagónico —un espacio de exhibición, circulación y encuentro para las producciones de los estudiantes de la región, con proyección en la Casa del Bicentenario de El Bolsón.
Materias
Campos de enseñanza
Sonido
4° y 5° año secundario
Lenguaje sonoro, grabación, edición y diseño de audio. El sonido como construcción narrativa: voz, ambiente, música y silencio como elementos del relato audiovisual. Producción de piezas radiofónicas y soundscapes territoriales.
Fotografía
4° y 5° año secundario
Lenguaje fotográfico, composición, luz y mirada. Fotografía analógica y digital. El registro como gesto interpretativo, no documental neutro. Proyectos de fotoensayo sobre el territorio y la identidad de la comarca.
Semiótica de la Imagen
4° y 5° año secundario
Herramientas conceptuales para leer y producir sentido visual. Desde Saussure y Barthes hasta la semiótica de los medios contemporáneos. Análisis crítico de publicidad, redes sociales y productos culturales de masas.
Taller de Realización Audiovisual
5° año secundario · Materia insignia
Producción audiovisual integral: guion, dirección, fotografía, sonido, edición y distribución. Proyectos grupales con destino en festivales y comunidad. Formato tarde-taller: cinco horas continuas de producción real.
Tecnología e Inclusión Digital
Nivel primario · Formación docente
Integración de tecnología en el aula de primaria. Uso crítico y creativo de pizarras digitales, herramientas colaborativas y recursos multimedia. Formación docente sobre brecha digital y equidad de acceso en contextos patagónicos.
Comunicación Comunitaria
Educación no formal · LOF
Talleres de producción audiovisual y comunicación popular en el marco de la Asociación LOF. Documentalismo participativo, radio comunitaria y producción de contenido para organizaciones de la comarca.
Docencia, arte e investigación
Una práctica que se alimenta de sí misma
Mi trabajo docente no está separado de mi obra como artista ni de mi investigación académica en Humanidades Digitales decoloniales: se alimentan mutuamente. La experiencia de crear instalaciones inmersivas (AMUTUY) me da herramientas que llevo al aula. Y al revés: la honestidad brutal de un estudiante de 15 años que dice "esto no lo entiendo" es el mejor correctivo para cualquier exceso teórico.
AMUTUY en el aula
El archivo inmersivo que investigo en mi Maestría inspira proyectos con estudiantes: mapeos sonoros, documentales sobre memoria territorial, instalaciones con materiales de la comarca.
IA con criterio
Exploro el uso crítico y creativo de la inteligencia artificial con estudiantes. No como magia ni amenaza, sino como herramienta que hay que entender para usar éticamente.
El territorio como aula
Los bosques, ríos y montañas de la Comarca Andina son escenario y material pedagógico. Enseñar desde el lugar implica entender que el territorio es siempre un texto político y cultural.
El aula es el laboratorio más honesto que conozco. Si algo no funciona ahí, no funciona en ningún lado.